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学案导学及二级导学案的编写
发布时间:2014-12-20 00:49:55 浏览次数:1027

长沙市第一中学 高建军

学案是相对教案而言,但与教案有着本质的区别。我们从传统的教案中分离出学案,并运用学案组织课堂学习,从而产生一种新型的教学体系——学案导学

学案的概念

简单来说,学案就是学习方案。它的编制主体可以是学生也可以是老师,可以由教师根据学生实际情况编制,也可以是学生根据自身学习需要编制。

学案是依据国家课程标准,把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况(知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等)的第二版教材,可较好地培养学生的创新精神,训练和发展学生的学习能力。从这个意义上说,学案属于校本课程的范畴。

学案源于高质量的教学设计,可以说,没有高质量的教案,就不能编制出高质量的学案。学案与教案仍有较大区别:

学案以学生为本,以学论教,以学生的学为中心,关注的是学生学什么、如何学;教案则是以教学设计为主,教与学并重,以学生的学为中心,关注教师教什么,怎么教。

学案立足于自学,强调的是“会学”,重视学法指导。

编制学案必须了解学情,符合学生的学习实际和需要,教案往往是教师对学生的活动预设或猜测,容易脱离学生的学习实际和需要。

使用学案时,是学生唱“主角”,需要学生的全员参与和积极主动参与,具有互动性和开放性;使用教案时,一般是教师唱“主角”,学生被动参与,不能全员全面参与,具有单向性和封闭性。

学案作为校本课程,对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设;教案仅仅作为教师开展教学活动的方案,不能被当作校本课程。

二.学案导学的概念

“教”是指把知识或技能传给别人,通常是指教师教学生。在新课程改革的今天,我们可以赋予“教”更丰富的内涵,“教”可以是教师“教”学生,还可以是学生“教”老师,当然可以是学生“教”学生,还可以是学生自己“教”自己,即自学。以学案为教学载体,可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。因此我们说,学案导学是指运用现代教育技术,以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,培养学生的创新精神和学习能力,有效发展学生个体素质结构,提高教学效益的教学体系。

三.学案导学的特点

学案导学有自己独特的特点,主要体现在以下几个方面:

  1. 融合性

学案导学具有融合性,学案导学教师的教与学生的学融合在一起,可以最大限度地体现学生的主体地位,又可以能动发挥教师的指导作用。学案导学学生的自主学习、分层学习和协作学习有机结合起来,充分挖掘存在差异的学生的学习潜能,使他们获得最优化的发展,又通过小组之间的合作把学生的智能凝聚在一起,形成学习合力和互补。

  1. 匹配性

学案导学要与学校实际相匹配,充分利用学校硬件建设,实现教学资源的优化组合;实施学案导学要结合学生的实际水平,实施有差异的教学活动,为分层走班教学和个性化教学提供支撑。实施个性教学,与每个学生的实际相匹配,是学案导学追求的真正主题。

3. 独创性

编制学案是教师能动的创造过程,教师应充分发挥主观能动性,在编制和使用学案的过程中大胆探索,提出新观点、新看法,在实践中去检验和提升经验。同时也需要教师认真细致地研究课程标准或挖掘教材,设计适合学生实际的学习内容和学习活动。

编制学案也可以有学生的创造性参与。学生可以创造性地设计自己的学习内容、学习活动、学习方式、学习评价,创造性地提出问题和解决问题,从而获得良好的情感体验,强化创新意识、创新能力。

4.开放性

学案导学是一种开放的教学体系,它开放性地吸收了课程理论、心理学、教学理论、学习理论的精华,只要有利于学生学习,有利于创新意识的培养,有利于能力的发展和提高,有利于非智力因素的发展,就可以把它们迁移、融合为学案导学的组成部分,使之共同对教学起指导作用。

5.主体性

学案导学的两大主体是教师和学生。教师是学校发展的主体,只有充分调动教师的积极性,才能最大限度地发挥主人翁作用,才能编制出与学生实际相符合的高质量的学案。

学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要给学生创设“心理自由”和“心理安全”的学习环境,要相信学生、放手让学生开展自我探究活动。只有学生的主体性与教师的指导作用有机结合,才能发挥主体作用的最大功效。

四.学案导学的功能

任何教学改革都必须把高效地提高课堂教学质量作为最终目的和永恒追求。学案导学之所以被许许多多的教师所认可,并长盛不衰地被创造性运用,就是因为它能高效率地提高教学质量,大幅度、大面积地提高学生的学业成绩。

1. 学案导学促进教师以“研学”为中心开展教学工作

传统课中,教师把研究“如何教”作为备课的重点,实施学案导学后,教师更多的是考虑学生“如何学”,用大量时间去研究学生的知识基础、起点能力、学法特点和心理特征上,把学生置于整个教学的核心,把学生高效率、高质量的学习放在教学设计的第一位。同时教师在参与学案导学的活动中,要思考、研究遇到的许多问题,要亲自编制、使用和评价学案,在这个过程中可以积累一定的教育科研经验。教师以“研学”为中心开展教学研究工作,彻底把学生推到了主体地位上。

2. 学案导学解放了教学生产力

不可否认,在实施学案导学之初,教师为了探讨学案的编制思路,设计符合学生实际的高质量的学案,确实需要投入很大的精力,也需要备课组付出更多的集体劳动,会感到比较麻烦或疲劳。但是,当教师把握了学案导学的整体思路后,特别是当一个教学周期过后,只需要在原有学案的基础上进行创造性修改,就会较大程度地减轻教师的工作量,也就有更多的时间去研究教学。因此,教师在实施之初,增加一些工作付出是完全值得的。

3. 学案导学形成了教学合力

实施学案导学,教师没必要“单打独斗”,完全可以多人合作,在合作编制学案或修改学案的讨论中,可以获得他人的教学观点、教学对策和教学方法,使参与的每个教师都能受益,特别是年轻教师,这是一个快速成长的好机会。

学案导学把学习的主动权交给了学生,调动了学生的积极性,学生能够主动与教师配合,使教师的教和学生的学有机结合,形成了教师和学生之间的合力

学案导学适合各学科,多学科共同整合学生的学习,形成多学科的教学合力,使整体促进作用大于分学科的促进作用之

4. 学案导学提升了教师和学生的能力

学案导学提高了教师的教学设计能力。教师在编制学案时,必然要研究学生的起点、特征,还要思考怎样调动学生的积极性,认真分析利用哪些知识点可以发展学生的何种能力,如何激发学生的创新意识,怎样指导、反馈等等,激发了教师的创造性,提高了教师教学预见的准确性,从而提高了教师的教学设计能力。

学案导学提高了教师的管理能力。教师在课堂教学中指导学生自学,组织讨论,随时处理课堂中的突发事件,还要随时收集学习信息,并调整教的内容,讲的起点和切入点,还要引导学生提出有创造性的问题,组织学生进行学习小结等等。这样,周而复始,日积月累,教师在不知不觉中提高了组织和调控能力。

学案导学提高了学生的管理能力。学生自学时,需要自我调控;在讨论交流时,要相互制衡,确保讨论的正常开展和讨论质量;在教师精讲时,学生要调控自己集中精力听讲。

学案导学提高了学生的创新能力。运用学案组织教学时,教师要引导学生树立创新意识,指导学生开展创新活动,从而激发学生以创新的视角去观察、分析和思考,不断获得创新的思维方法和实践能力。

5. 学案导学使各类学生都得到了个性化发展

教师要从学生整体、学生群体和学生个体三个方面来开展学案设计,教师可根据各类学生的不同实际情况和潜在需求,采取巡视指导、学生相互辅导、个别管理、小组讨论、课堂提问、弹性作业、个别诊断、个别辅导等方法,通过强化学生的自主管理、自主学习、自主调节等措施,使他们从知识、能力、情感上都得到个性化的发展和提高。

五.学案导学的案例展示

1.“二级导学案”的编写思路

2. “二级导学案”的实施细则

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