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浅谈小组合作学习及合作学习的教学策略
发布时间:2014-12-21 22:46:05 浏览次数:1112

湖南长沙市一中     高建军

    素质教育倡导学生主动发展,新课程将课堂教学看作是师生互动的过程,新课程教学强调重过程、重体验、重探究,这就是要将课堂教学的重心真正实现下移,让学生在课堂上活起来、动起来,在学生的立体参与中实现教学目标的达成与学生自身的成长发展。学生在教师的指导下,发挥自身的主观能动性,积极参与到教学过程中,通过互动、互助、讨论与交流获取知识,提升能力。课堂教学中实施合作学习,促成生生之间和师生之间的有效互动,凸显了教学效率的提高、教学目标的达成。

1.课堂教学中合作学习的内涵

合作学习是指教师在课堂教学过程中依据教学内容、学生的认知水平、年龄结构、性别特征等诸多因素将学生随机或不随机分为若干小组,在同一小组中,通过同学之间、师生之间的互动、互助、互评、讨论与交流等多种途径,提高个人的学习效果,并达到小组成员共同完成教学目标的一种教学行为。

2.合作学习的基本特征

(1)互动互助。合作学习是一个互动的过程,它包括生生互动、师生互动,在互动中实现知识、思想、情感的交流。这种互动不仅仅是传统的师生互动,而是强调教学中各种关系进行互动,包括教师需要转换角色,把自己当成是学生,与学生平等地、和睦地参与学习活动,从而使教学成为主体的互动网络,课堂变得生机勃勃,师生均得到全面的发展。

(2)分工明确、责任分担。小组自由组合或按一定秩序组合后推荐一个临时小组长,必要时小组长可代表本组作全班的交流发言,小组成员都必须承担一定的学习任务。小组合作的成功,主要取决于小组成员个人学习积极性的高低。课堂中主动参与、刻苦钻研的程度及小组成员合作探究、解决问题、共同完成任务的达成度等等。

(3)优势互补。合作学习小组成员采取自由组合的方式,更有助于实现高效。在自由组合过程中,成员间都充分考虑了各自不同的特点及个性特征,成员之间都具有不同的优势,这样在合作过程中就可以达到成员之间取长补短,在合作中相互促进,实现共同进步、共同发展的目的。

(4)评价自主。合作学习由于参与的主体不管是教师还是学生均处于平等的地位,活动中不存在谁去指挥谁,谁去教训谁,若出现分歧时,也不存在谁去责骂谁,而是畅所欲言,求同存异。合作学习不排斥教师对学生评价,但更重视所在合作小组对自己的评价,这种评价更客观、更亲切、更具可接受性,其促进作用更大。小组自评,也就是学生通过小组合作 ,把自己小组及小组内部成员进行评价,找出不足,以推动小组合作学习向前发展。 

二.小组合作学习的教学策略

课堂教学中的合作学习,可以是多种多样的形式,绝不是照搬的统一模式,因此教法也是形式多样的。现以小组合作学习为例,说明其教学策略。

1.建构小组合作体。建立合作小组是小组合作学习的前提和基础。建构学习小组可以是自由式的组合,也可以是指向性的分组,不管是哪种方式,最好能将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别及个性特征的学生分配或自由组合在同一组内,4~6人为一小组,小组内民主推荐或由教师指定一人为小组长,组长积极主动地组织小组内的合作与交流,其它同学均有不同的学习任务,小组内分工合作,在教师的指导或参与下完成课堂教学的教学目标。

2.培训和指导小组长开展合作学习。小组长是小组合作学习的引领者和带头人。指导小组长在合作学习中能做到灵活协调,处理突发事件,维持正常的课堂教学秩序。对于学习中表现好的同学报以掌声,借以鼓励。当组内出现意见分歧时,组长应请组员各自说出理由,求同存异。当课堂中出现冷场现象时,组长应带头发言,活跃课堂气氛。小组长还应担当好老师的小助手,把小组讨论交流的情况及时准确地汇报给老师,从而促进课堂合作学习的有效进行。

3.创设和睦的全班小组合作学习机制。教师巡视课堂,时刻关注小组合作的情况,重点指导或亲身参与到活动开展不太好的小组中,鼓励学生大胆发表自己的看法,不论对与错,有说就说,敢于表达自己的思想。允许补充、改正或保留自己的看法。同时还要善于引发竞争机制,开展小组之间的竞赛活动,组织小组之间的相互评比,及时表扬做得好的小组。在小组合作学习中,教师是学习目标的制定者、教学秩序的设计者、活动开展的组织者、小组活动的参与者、指导者、协调者、评价者。课堂教学中要取得小组合作学习的成功,教师是命脉。

4.切实做好小组合作学习的评价。合理、公正的评价是小组合作学习能顺利开展的源泉和动力。教师可引导学生开展小组个人自评、小组之间互评、教师评价三种不同的评价方式,三种评价方式可以有机结合。此外,教师还可以采取形成性评价或竞赛评价,肯定学生在合作学习中的良好表现,做到以以表扬鼓励为主,但又不放过存在的问题,从而确保小组合作学习健康合理地开展。

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